sesión 2 (actividad 1,2,3,4 y 5)

21 de mayo del 2014

SESIÓN 2

EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA: EL TIEMPO HISTÓRICO. ESPACIO, DURACIÓN, SIMULTANEIDAD, CAUSA-EFECTO.

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

2.- A fin de explicitar las nociones previas, analice la  línea del tiempo http://elrincondewamba.blogspot.com/2011/05/timeline-la-guerra-de-los-seis-dias.html y simultáneamente escriba aciertos y limitantes que identifiquen.

Al parecer el titulo dice que es la línea del tiempo de la guerra de los 6 dias en 1967 entre las fuerzas israelíes y sus países vecinos.

Aciertos:

ü  La manera en que se presenta la línea del tiempo es un material audiovisual bueno.

ü  Si se le deja al alumno investigar puede ser una buena actividad para completar y medir el tiempo.

Limites:

ü  Solo marca 5 sucesos entre 1948 a 1967.

ü  No maneja datos sobre salientes sobre la guerra de los 6 días en 1967 entre las fuerzas israelíes y sus países vecinos.

ü  Es muy poca la información.

ü  La forma en la que está organizada la información provoca confusión.

ACTIVIDAD 3

3.-Realice la lectura de los textos siguientes

1. Zataráin Mendoza, Rubén. Tiempo histórico y pensamiento adolescente: acercamiento desde una perspectiva constructivista
2. Lerner Sigal, Victoria. El manejo de los contenidos en la enseñanza de la historia: el factor tiempo y el factor espacio.

c.    Braudel, F.  1954 El Mediterráneo en tiempo de Felipe II. FCE Pag. 17 a 19

ACTIVIDAD 4

4.- Elabore individualmente un organizador gráfico de árbol con los conceptos que incluye el Tiempo histórico y las características de su enseñanza en la educación básica.

5.-Tomando en cuenta la información obtenida de los autores revisados, retome la línea del tiempo http://elrincondewamba.blogspot.com/2011/05/timeline-la-guerra-de-los-seis-dias.html y en grupo complete la identificación de aciertos y limitantes que tiene dicho recurso.

LINEA DEL TIEMPO
ACIERTOS	LIMITANTES
Ayuda un poco a la concepción de la noción de memoria, duración, simultaneidad y sucesión. Maneja un poco de información importante guiada especialmente por fechas y nombres. Excelente herramienta para sintetizar sucesos.	No todos los alumnos comprenden la línea del tiempo y en ocasiones hasta el propio docente tiene problemas para comprenderla. Necesita ser muy bien encaminada la actividad para que el alumno desarrolle nociones de continuidad, sucesión, etc. Porque si no se convierte solo en transcribir información.

Cambios que se proponen realizar tomando en cuenta los principios pedagógicos del plan de estudios 2011.

o   Reflexión en el Diario de Campo personal, sobre los cambios que se propone realizar en su docencia tomando en cuenta los Principios Pedagógicos del Plan de Estudios 2011. Educación básica. (4.5 puntos).

Principios pedagógicos del Plan de estudios 2011.	Cambios a realizar en mi docencia
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje	Reconocer los diversos tipos de estilos de aprendizajes que tienen los alumnos al igual que los conocimientos previos sobre los temas para poder planificar las actividades que permitan avances en su aprendizaje.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje	Panificar en base a los elementos del plan y programas 2011, sin olvidar que las actividades deben ser desafíos para los estudiantes. Se deben utilizar estrategias que permitan la movilización de saberes y hay que evaluar en congruencia con los aprendizajes esperados.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje	Generar ambientes de aprendizaje en el aula donde se utilicen diversos materiales que permitan las interacciones de los alumnos para generar los aprendizajes.
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje	Incluir en mi planificación actividades donde se maneje el trabajo colaborativo para permitir que los alumnos sean inclusivos, tengan metas en común, sean responsables, intercambien recursos, etc.
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.	Dominar las competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados, para poder guiar la planificación y las actividades de tal forma que los estudiantes adquieran las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje	No olvidar el uso de diversos materiales fichas, frijoles, imágenes, libros, películas, sitios web, entre otros para reafirmar, motivar, complementar, etc. lo visto en clase.
1.7. Evaluar para aprender	Evaluar de manera permanente para obtener las evidencias que nos permitan darnos cuenta de los logros de aprendizaje de los alumnos y así poder retroalimentar o cambiar algunas estrategias.
1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad	Tomar las medidas y acuerdos necesarios con toda la comunidad educativa para ofrecer siempre educación permanente e inclusiva, para evitar la desigualdad y la discriminación.
1.9. Incorporar temas de relevancia social	Abordar temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Desarrollando valores sociales.
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela	Establecer acuerdo entre estudiantes, docentes y padres de familia para promover normas de convivencia social y analizarlas constantemente para cambiar las que no son funcionales.
1.11. Reorientar el liderazgo	Hacer participar a los estudiantes, docentes, padres de familia, y directivos en el liderazgo para producir cambios necesarios y útiles que mejoren la calidad educativa.
1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela	Realizar tutorías para evitar o mejorar el rezago educativo en los alumnos. Y como docente pedir algún tipo de asesoría cuando se necesite.

Principios pedagógicos del plan de estudios 2011 y corrientes historiográficas.

Principios pedagógicos del plan de estudios 2011 y corrientes historiográficas.

Principio pedagógico	Corriente historiográfica
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje	Materialismo histórico Positivismo
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje	Materialismo histórico
1.3. Generar ambientes de aprendizaje	Positivismo
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje	Materialismo histórico
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.	Materialismo histórico
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje	Positivismo
1.7. Evaluar para aprender	Positivismo
1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad	Positivismo Materialismo histórico
1.9. Incorporar temas de relevancia social	Escuela de los annales
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela	Positivismo
1.11. Reorientar el liderazgo	Marxismo histórico
1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela	Positivismo Escuela de los annales

cuadro comparativo de las corrientes historiográficas

METODOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA III

SESIÓN 1

Cómo se ha abordado, estudiado e interpretado la historia

 

CUADRO Comparativo Corrientes Historiográficas

Instrucciones: A partir de las lecturas realizadas, complete el siguiente cuadro comparativo.

Corrientes historiográficas	¿Qué es la Historia?	¿Para qué sirve la Historia?	¿Cómo se escribe?	¿Quién la escribe?	¿Quién la enseña?	¿Cómo se propicia su aprendizaje?	¿Para qué se aprende?
Materialismo histórico (Carlos Marx)	Las formas en que el ser humano produce su vida,  lo que hace para beber, comer, vestir, para no tener hambre, para luchar contra las carencias.	Para analizar y explicar la dinámica de la humanidad en el tiempo.	De los modos, medios y relaciones de producción pues generan luchas que son el motor de la historia.	Karl Marx	Los historiadores	Invirtiendo los papeles y dando mayor importancia a la materia sobre lo ideológico y a lo concreto sobre lo abstracto.	Para poner el foco de atención en las causas materiales, estudiar relaciones concretas y la introducción del término de Cambio Social, alejándose del idealismo con el que se abordaba la historia anteriormente, si bien hay toda una estructura teórica cercana a ese idealismo, notable en la forma en que concibe el fin de la historia como la solución al problema filosófico histórico entre la libertad y la necesidad.
Historicismo	La historia es el conocimiento del suceso individual en su realización completa. Por ello se plantea necesario relacionar lo individual con la suma de circunstancias, con el contexto donde se mueve la persona y que le permite realizar su destino.	Para definir y delimitar los fenómenos humanos significativos que debían y podían ser entendidos en su individualidad y su unicidad.	Consiste en describir lo sucedido, de la forma más completa y exacta. Por eso se espera que se realice una investigación imparcial, exacta y crítica de los acontecimientos y que también incluya en su narración lo disperso, las incoherencias y lo que está aislado.	Guillermo von Humboldt,	El historiados	Centrando su estudio en los conflictos entre los grandes poderes y por ello debe favorecerse un método que haga hincapié en los documentos diplomáticos. Esta predilección por los documentos diplomáticos hace que los historiadores vean los acontecimientos políticos y las acciones del estado como los que mayor peso tienen en la historia, señalando más los aspectos benéficos.	Para ser más que un simple reproductor del pasado y para conectar los hechos explorados, mediante el uso de  la comprensión intuitiva, que consiste en añadir aquello que no es posible ver por la observación directa, percibir las ideas detrás de los fragmentos dispersos de la historia para poder unirlos.
Positivismo	Conjunto de fases por las que debe pasar la humanidad en su avance hacia el progreso.	Para poner a la par a las ciencias sociales con las ciencias naturales,	Teniendo una postura neutral, siempre equilibrada para evitar las ideas radicales, que eran vistas como un peligro.	Leopoldo von Ranke.	Los historiadores positivistas	Tecnificando sus modos de abordar los documentos, apoyándose en la filología, la arqueología, la paleografía y la epigrafía. Leopoldo	Para ayudar a afirmar los valores e intereses de la sociedad.
La escuela de los ANNALES	Ciencia social que estudia todas las acciones humanas a lo largo del tiempo.	Para no fragmentar los estudios sobre las actividades del ser humano, no había que hablar de lo económico por una parte y lo social por otra, porque de hecho todas las actividades del hombre entran en lo social y de lo social debe hablar la historia.	Poniendo atención en historias de la gente común y de los grupos cuya historia no había sido contada.	Lucien Febvre,	Los historiadores	Partiendo del planteamiento de un problema, pues este es el comienzo y el final de una historia pues llega a decir que “sin problema no hay historia”.	Para estudiar a un hombre concreto, multifuncional y socialmente determinado, un hombre contextualizado. Tal concepto escapaba del tradicional hombre abstracto e inmutable al paso del tiempo. Por multifuncional se entendía que al estar involucrado en tantas actividades, al ser el centro de sus propias creaciones políticas, económicas y sociales, el estudio del hombre no debía fragmentarse

ACTIVIDAD DE CAMPO

ACTIVIDAD DE CAMPO

  2.-   Al explicar los avances culturales de las grandes civilizaciones agrícolas, se sugiere la siguiente actividad:

Inicia con ésta pregunta: ¿Por qué la invención de la escritura tardó muchísimos años? Imagina que tú y tus compañeros viven en alguna sociedad antigua en la que aún no existe una forma para escribir conocida por todos.

Ahora, en pequeños grupos inventen algunos símbolos o dibujos para escribir un mensaje breve.

Intercambien sus mensajes y traten de leerlos.

Al finalizar, puedes plantear las siguientes preguntas para conocer las conclusiones a las que llegaron y las experiencias que vivieron:

¿Pudieron entender el mensaje de sus compañeros?, ¿por qué?, ¿qué necesitarían saber para entenderlo?

La actividad que se llevo a cabo fue la número 2. Se realizo con alumnos de primero y segundo grado, les resulto muy interesante y divertido,  utilizaron todo tipo de símbolos. Sin embargo  al ver que se les dificultada un poco pedí que primero escribieran el alfabeto tal como lo conocen y debajo de cada letra colocaran el nuevo símbolo y así lo hicieron, escribieron frases pequeñas y las intercambiaron con los demás compañeros.

Al realizar las preguntas finales, los niños se dieron cuenta que no era tan sencillo leer el mensaje porque no conocían los símbolos para cada letra, pero en un equipo me sorprendió que contaban los símbolos y proponían palabras que tuvieran la misma cantidad de letras, después observaban cuales eran los símbolos que se repetían y así identificaron cuales eran las vocales, logrando descubrir las frases.

METODOLOGÍA DE LA HISTORIA III

PRIMERA SESIÓN

7 DE MAYO DEL 2014

OBJETIVO

Reflexionar  acerca del concepto de Historiografía, la manera en que el maestro la concibe, utiliza y construye dentro y fuera del aula, y señalar las formas cómo a lo largo de los últimos dos siglos, se han transformado los métodos de investigación y la forma en que éstos han impactado en el aprendizaje de la Historia.

PROPÓSITOS

Que el participante:

·         Reconozca diferentes corrientes historiográficas e identifique algunas de sus características.

·         Identifique el impacto que estas escuelas historiográficas han tenido en el aprendizaje de la Historia.

Reflexione sobre la propia práctica docente en el área de la disciplina histórica, a través de anotaciones en un Diario de Campo.

Actividad 1 (preguntas centrales)

	CURSO	HISTORIA I	HISTORIA II
1.	¿Cuáles o cual de los métodos revisados impacto más en sus prácticas docentes?	xxxx	La  metodología situación- problema
2.	¿Cuáles fueron los obstáculos que enfrento en la aplicación de estas metodologías?	xxxx	Realizar las actividades correctas para partir de la situación- problema y lograr los aprendizajes esperados.
3.	¿Cuáles beneficios encontró al emplear éstas metodologías en sus clases de historia?	xxxx	Se les hace más amena la clase, es más sencillo que comprendan o desarrollen las competencias. Desarrollan mas valores.
4.	¿Qué implicó para usted cambiar su forma de impartir clases de historia?	Xxxx	Un reto y lo sigue siendo pues aun no lo domino, pero al lograr partir de una situación – problema que impacte en los alumnos el desarrollo de competencias es menos complicado.

Actividad 2 (producto 1)

Solicite a cada participante escriba sus reflexiones en su diario de campo, utilizando las siguientes preguntas como eje central:

¿Qué hizo diferente a lo acostumbrado? Revise y escogí los aprendizajes esperados en base al tema y aplique la metodología de situación- problema, para que los alumnos manipularan información de diferentes fuentes como los textos, imágenes, etc. Y así pudieran dar solución a la situación-problema.

¿Qué dejó de hacer de lo que habitualmente hacía? No utilice el libro de texto hasta que deje tarea para retroalimentación en casa.

 ¿Qué hicieron sus estudiantes? Estuvieron más atentos, motivados y participativos.

¿Qué produjo lo que usted hizo, dejó de hacer y lo que hicieron sus estudiantes? una clase más amena donde la historia dejo de ser aburrida o tediosa y los alumnos aprendieron de manera diferente.

12  de mayo del 2014.

Actividad 4

Llenado del cuadro comparativo se las corrientes historiográficas.

Escuche la canción “Ronda de la viejas ciudades” de Alberto Cortés e individualmente identifique las tendencias historiográficas implícitas en ella.

ü  Materialismo histórico.

ü  Historicismo.

ü  Positivismo.

ü  La escuela de los annales.

ACTIVIDAD 7

1.- Identifique las tendencias historiográficas implícitas en su propia práctica docente, de acuerdo a lo que escucharon en la canción. 

2.- Crea un cuadro hipotético de preguntas centrales e identifiquen las corrientes historiográficas implícitas haciendo un listado de ellas en su práctica docente.

RONDA EN LAS VIEJAS CIUDADES

Siempre hay un rey sobre un caballo 
en las viejas ciudades. 
los custodian las fuentes y los niños 
y un insólito pájaro. 

Cuando los veo pienso que la muerte 
mira de las estatuas, 
armada hasta los dientes 
con sus ojos de bronce clausurados. 

Si pregunto por ellos me responden 
galopes y batallas, 
nunca el caballo libre en las praderas 
ni al señor en su casa. 

Todos cuentan la historia por las guerras 
en las viejas ciudades 
y por más que pregunto nadie sabe 
describir la morada 
donde amasaba pan el panadero 
y su mujer hilaba. 

La historia que nos cuentan 
es historia de una que otra batalla, 
pero jamás nos dicen que entre tanto 
el labrador sembraba. 

Y que segando el trigo de la vida 
los jovenes se amaban 
mirándose a los ojos 
como miro la paz en tu mirada. 

Mientras paseamos por la antigua plaza 
con un rey a caballo 
donde juegan los niños 
y las fuentes son catedrales de agua. 

Todos cuentan la historia por las guerras 
en las viejas ciudades 
y por más que pregunto nadie sabe 
describir la morada 
donde amasaba pan el panadero 
y su mujer hilaba. 

Poe eso cuando voy en tus pupilas 
como mirando el agua 
sé que la paz, amor, 
es ese pájaro insólito 
que, a veces, se posa en las estatuas

Corrientes historiográficas	Preguntas
Materialismo histórico	¿Qué clase trabajadora menciona? ¿Qué oficios escuchaste en la canción?
historicismo	¿A qué se refiere cuando dice “Siempre hay un rey sobre un caballo en las viejas ciudades.los custodian las fuentes y los niños  y un insólito pájaro” ?
Positivismo	¿Qué valores se mencionan en la canción? ¿Crees que existen antivalores? ¿Por qué?
La escuela de los annales.	¿En la ronda de las viejas ciudades se cuentan historias de gente común o mencionan algún personaje histórico o alguna fecha?