SESIÓN 3 LA RELACIÓN PASADO-PRESENTE Y LA FUNCIÓN DE LA HISTORIA

SESIÓN 3

LA RELACIÓN PASADO-PRESENTE Y LA FUNCIÓN DE LA HISTORIA

OBJETIVO

Identificar la relación pasado-presente como elemento fundamental para el estudio de la Historia. Enfatizar la utilidad de la Historia como herramienta de cohesión social, a la par que favorece las competencias cívicas y sociales.

Experimentar la metodología del Aprendizaje basado en problemas (APB) para emplearse en la enseñanza de la Historia.

PROPÓSITOS

Que el participante:

·         Identifique la relación pasado-presente en el análisis de los hechos históricos.

·         Analice la historia como un continuo, revisando lo que cambia y lo que queda en el devenir histórico del hombre

Reconozca la función social de la Historia para orientar el manejo de los variados temas históricos de su curricula.

·         Conozca los elementos sustanciales del ABP como método del aprendizaje de la Historia.

COMPETENCIAS

·         Problematiza la realidad para resignificar su concepto de historia y de los contenidos de enseñanza del currículo con base en la identificación de la relación del pasado y el presente.

·         Comprende la función social de la historia como agente para dar cohesión social con base en la pluralidad de significados y punto de vista que se pueden tener sobre un hecho histórico.

ACTIVIDADES

1.      Revise las características del Caso que el facilitador le presenta.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

CASO

El profesor Roberto, como asistió al curso de Metodologías para el aprendizaje de la Historia III, ha recibido una encomienda especial: preparar un pequeño taller para sus compañeros de trabajo de la Primaria, a fin de reflexionar sobre el concepto de Historia que se tiene y la trascendencia de ello en la docencia. El grupo con el que trabajará está formado por 18 profesores en total: tres por cada grado, el director y la subdirectora. Como en todas las escuelas, la formación y la experiencia profesional son muy variadas.

Doce de los profesores tienen doble turno y se quejaron del poco tiempo libre que tienen, no están muy de acuerdo en trabajar en el taller, comprenden que deben capacitarse para mejorar su desempeño profesional, pero no encuentran en qué tiempo hacerlo. Al director le parece muy importante que los maestros se capaciten, así que decidió apoyar,  suspendió las clases media mañana y declaró obligatoria la asistencia. La mayoría de los profesores no están convencidos que el taller vale la pena.

El director está recién llegado a la institución y ha demostrado poseer muchos deseos de ayudar a los profesores, pero su nombramiento causó molestia pues el director anterior, debido a su avanzada edad, ya no atendía la cuestión académica y los profesores estaban acostumbrados a trabajar casi sin apoyo y control; les disgusta la percepción de verse evaluados.

El profesor Roberto ha recibido el apoyo de la dirección y se le da acceso a la laptop de la escuela y al proyector (cañón). Podrá sacar todas las fotocopias que se requieran y se acondicionará una de las aulas. La escuela no tiene acceso a internet.

La encomienda consiste en asesorar el profesor para  preparar un programa del taller en el que sus compañeros identifiquen, comparen y reconstruyan su concepción de lo que es la Historia y reflexionen sobre cómo se relaciona ello con la forma de fomentar el aprendizaje de la historia en sus estudiantes.

La tarea es que, como equipo asesor, ayuden a Roberto en la definición de: las competencias que se busca que los profesores desarrollen, las actividades que ellos realizarán, los recursos pertinentes para apoyar dichas actividades, y las evidencias de aprendizaje que consideran que serán las más pertinentes. ¿Cómo despertar el interés de sus profesores? ¿Cómo trabajar reflexivamente para que identifiquen su propio concepto de historia y reconozcan cómo ello ha influido en sus estrategias docentes? ¿Cuáles procesos o productos mostrarán el logro de las competencias?

Un gran reto ¿verdad? …. ¡Manos a la obra!

2.      Identifique la información que se requiere para solucionar el Caso y apóyese en el facilitador para resolver las dudas que le surjan sobre la metodología que se plantea.

ACTIVIDADES

1.      Revise las características del Caso que el facilitador le presenta

2.      Llene el siguiente cuadro y póngalo en su blog, apara analizar los resultados.

Características a  Identificar: Nivel:  Primaria No.  de  Docentes:  18 profesores en total: tres por cada grado. Función  de  los  participantes: 18 profesores en total: tres por cada grado El director La subdirectora. Experiencia y  Formación  de  participantes: Licenciatura en educación primaria. Normal superior Maestría No.  de  docentes  con  doble  plaza: 12 Actitud  de  docentes  respecto  al  taller:  Actitud negativa: desinterés, falta de tiempo, apatía, incrédulos, etc. Características  del  director: Actitud positiva: disposición, flexibilidad, interés, Problema: La actitud de los docentes hacia el taller. Tarea: Manejo de las competencias: 1.      Manejo de la información histórica. 2.      Comprensión del tiempo y espacio históricos. 3.      Formación de una conciencia histórica para la convivencia. 4.      Para el aprendizaje permanente. Actividades a realizar:       Despertar el interés en los docentes mediante dinámicas o vídeos de reflexión para que se convenzan de que vale la pena.       Rescate de conocimientos previos.       Exposición de temas.       Trabajo colaborativo.       Exposición de situaciones problema en la enseñanza de la historia reales en las aulas.       Propuestas de solución a los conflictos.       Análisis de las estrategias para el trabajo en el aula.       Evaluación. Recursos:       Planes y programas, libros de texto de historia y plan de estudios.       Copias.       Proyector.       Laptop Evidencias:       Productos de las actividades realizadas en el aula.       Planificación de historia donde se noten los cambios que van a realizar los profesores.       Exposición de los resultados obtenidos (éxitos y fracasos) y propuestas de mejora.       Rubrica de evaluación.

DUDAS SOBRE LA METODOLOGÍA DEL CASO TRATADO.

1.      ¿Cómo se pondrán al corriente los maestros para terminar el programa al suspender media jornada?

2.      ¿Realmente todos los docentes necesitan un taller en historia?

3.      ¿El taller realmente lograra el cambio en los docentes?

1.      En equipos de cinco integrantes máximo, consulten las fuentes:

2.      En equipos definan los puntos básicos necesarios para desarrollar el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Historia. Se anotan en una hoja de rotafolio y lo muestran al grupo.

PUNTOS BÁSICOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA.

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO TÉCNICA DIDÁCTICA.

1.      Presentar el problema.

2.      Identificar necesidades de aprendizaje.

3.      Buscar información.

4.      Regresar al problema.

5.      Trabajar coLorativamente.

6.      Combinar estrategias curriculares.

7.      Búsqueda de aprendizaje por el alumno.

8.      Desarrollo de competencias.

9.      Desarrollo de habilidades del pensamiento.

10.   Metodología para mejorar el aprendizaje.

CARACTERISTICAS DEL ABP.

      Actitud positiva.

      Autonomía del alumno.

      Trabajo activo y participativo.

      Aprendizaje centrado en el estudiante.

      Desarrollo de habilidades interpersonales.

      Promueve responsabilidades.

 

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

1.      Abordar problemas reales.

2.      Manejo del trabajo colaborativo.

3.      Desarrolla competencias cognitivas.

4.      El docente tiene una labor eficaz: motiva a los alumnos, provee información, aprende de los estudiantes, etc.

CARACTERISTICAS DE UN BUEN ABP.

1.      Relevante.

2.      Pertinente.

3.      Complejo.

PRINCIPIOS DEL ABP.

      Actividades pertinentes.

      Problemas estructurados.

      Colaboración.

      Aprendizajes previos.

      Reflexión de lo aprendido.

      Manejo de la autoevaluación y la coevaluación.

      Habilidades sociales.

      Evaluación cualitativa y cuantitativa.

3.      Lea los textos:

·         González, A. et al., “La transmisión de la Historia” en Mujer y educación, GRAO, 2002, p. 16-20

·         Ibarra, J., La Historia como reconstrucción y disfrute: apunte sobre el ejercicio de la crónica e historias regionales en: http://www.latarea.com.mx/articu/articu4_5/antonio4_5.htm

·         Braudel, F., Enseñanza de la Historia, sus directrices en: http://www.latarea.com.mx/articu/articu9/braudel9.htm

·         Osorio, J. Retomar la escuela de los Annales de Historia e historiografías. Inédito. 2011

·         Florescano, E., La función social de la Historia, 2010, Cátedra Latinoamericana Julio Cortázar, UdG. Resumen

4.      Con su equipo resuelva el Caso utilizando la metodología ABP y los recursos que se les ofrecen.

EVALUACIÓN

5.      Anote en su Diario de Campo una reflexión sobre la relación que puede fermentarse entre la escuela de los Annales, el método ABP y el trabajo colaborativo en su práctica docente en la disciplina histórica.

REFLEXIÓN:

Al analizar la escuela de los Annales, el método ABP y el trabajo colaborativo me doy cuenta que se relacionan demasiado, pues los tres parten de un problema, haciendo que el niño se conflictue y así exista la movilización de saberes, además promueven el trabajo colaborativo favoreciendo las relaciones interpersonales, la participación activa y fomenta el desarrollo del pensamiento reflexivo, analítico y critico de los estudiantes.

Por lo anterior creo que es una muy buena estrategia trabajarlos juntos y lograr mejores resultados, pues los alumnos aprender mejor con temas o situaciones que les interesen, donde investigue, comparta información la analice y la compare con otra para dar la solución correcta al problema.

PRODUCTOS

·   Registro en su diario de campo de los puntos básicos necesarios para desarrollar el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Historia. (3 puntos)

·         Propuesta de resolución del Caso, en equipo. (5 puntos)

·         Reflexión en el diario de campo sobre la relación que puede fomentarse entre la Escuela de los Annales, el método ABP y el trabajo colaborativo en su práctica docente en la disciplina histórica (4. 5 puntos)